回望歐洲景觀教育二十年

本文從教師的視角回顧了歐盟景觀設(shè)計教育與職業(yè)在過去二十年的發(fā)展歷程。文章首先概述了不同學(xué)術(shù)環(huán)境下歐洲景觀設(shè)計院系的創(chuàng)立背景及各類人才培養(yǎng)項目的演變，隨后簡要介紹了歐洲景觀設(shè)計院系理事會統(tǒng)籌景觀設(shè)計教景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目；課程設(shè)置；歐洲景觀設(shè)計院系理事會；職業(yè)資格認(rèn)證學(xué)項目的進行情況，其以提出建立歐洲景觀設(shè)計師職業(yè)資格認(rèn)證制度的倡議為結(jié)果。最后，本文討論了景觀設(shè)計教學(xué)中研究問題的復(fù)雜性、尺度的轉(zhuǎn)換、設(shè)計工作坊規(guī)劃流程的逐步形成，以及實際教學(xué)與實踐中的其他議題。

近二十年歐洲景觀設(shè)計

人才培養(yǎng)項目發(fā)展歷程評述

A Brief Overview of the Development of European Landscape Architecture Study Programs in the Period of the Last Twenty Years

斯洛文尼亞盧布爾雅那大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院景觀設(shè)計系

景觀設(shè)計師需要具備雙重能力：在擁有廣博知識的基礎(chǔ)上，他們一方面需要精湛而系統(tǒng)地掌握某種科學(xué)研究方法，另一方面必須具備設(shè)計創(chuàng)造力，是典型的藝術(shù)職業(yè)。正是因為景觀設(shè)計具有科學(xué)（系統(tǒng)分析）和藝術(shù)（創(chuàng)造力）雙重屬性，這就要求院校的人才培養(yǎng)項目具備全面性（跨學(xué)科）與靈活性。時至今日，很多歐洲景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目已經(jīng)發(fā)生了深刻的結(jié)構(gòu)性和實質(zhì)性變革，打通了各項認(rèn)證程序，并積極推動景觀設(shè)計成為一項歐盟認(rèn)證的職業(yè)。在景觀設(shè)計所涵蓋的強制性學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下，本文將嘗試簡要闡明職業(yè)學(xué)習(xí)和院校教學(xué)項目的正式規(guī)范過程。

目前，無論是各類人才培訓(xùn)項目、細(xì)分專業(yè)項目，還是大量相關(guān)課程，都體現(xiàn)出了景觀設(shè)計的跨學(xué)科特點，而它們的區(qū)別很大程度上取決于開設(shè)這些項目的院系本身。盡管隨著各類項目的步調(diào)逐漸趨于一致，景觀設(shè)計畢業(yè)生應(yīng)具備何種核心能力逐漸形成共識，但項目間的差異性仍然存在，阻礙了某些形式性和程序性問題的推進。

景觀設(shè)計職業(yè)和教學(xué)內(nèi)容很快圍繞兩個領(lǐng)域展開——景觀設(shè)計與景觀規(guī)劃。景觀設(shè)計實踐起源于造園藝術(shù)，隨著第一座城市公園的出現(xiàn)，景觀設(shè)計開始關(guān)注一般城市開放空間的設(shè)計，特別是公共開放空間。這要求設(shè)計師不僅要掌握復(fù)雜的設(shè)計方法，還要對城市結(jié)構(gòu)和功能具備全面認(rèn)識。第二次世界大戰(zhàn)后，歐洲乃至全球的景觀設(shè)計都逐步走向更廣闊的領(lǐng)域。進入21世紀(jì)，為了促進可持續(xù)發(fā)展并通過設(shè)計手段更好地應(yīng)對氣候問題，當(dāng)代景觀設(shè)計開始引入景觀規(guī)劃方法和知識，并要求設(shè)計師掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識技能、開展跨學(xué)科團隊合作。

自20世紀(jì)60年代以來，為了應(yīng)對復(fù)雜的環(huán)境問題，歐洲院系開設(shè)了景觀規(guī)劃課程、教學(xué)模塊和獨立的碩士培養(yǎng)計劃。“規(guī)劃類院系”開設(shè)的景觀規(guī)劃課程講授更宏觀的空間與區(qū)域規(guī)劃等成熟的規(guī)劃方法。由景觀設(shè)計院系設(shè)立的或完全獨立的景觀規(guī)劃課程則促進了景觀規(guī)劃成為專門的研究領(lǐng)域。

上述各類人才培養(yǎng)項目多為五年制（即本科學(xué)制三年、碩士學(xué)制兩年）。許多歷史悠久的歐洲院系普遍采用四年制或五年制本科培養(yǎng)方式，但也在過去25年間跟隨歐盟“博洛尼亞進程”計劃快速完成了培養(yǎng)方式改革。該進程不僅確保了學(xué)生能力培養(yǎng)和高等教育資格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還推動了垂直知識體系的重構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整使得學(xué)生可以在順利完成本科學(xué)業(yè)后，在碩士學(xué)習(xí)期間選擇更加細(xì)分的研究領(lǐng)域。

“博洛尼亞進程”計劃參與國家 ? The Bologna Process official website

目前景觀設(shè)計碩士培養(yǎng)項目可以分為三類。

1）更“廣義”的景觀設(shè)計項目：重視景觀設(shè)計的跨學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生掌握更廣泛的景觀知識。畢業(yè)生的學(xué)位名稱依然是“景觀設(shè)計碩士”。

2）偏“設(shè)計”或偏“規(guī)劃”的項目：跳脫出復(fù)雜的景觀設(shè)計，聚焦更加細(xì)分的領(lǐng)域。這類學(xué)位依然沿用“景觀設(shè)計碩士”“景觀規(guī)劃碩士”等名稱。

3）難以歸為“景觀設(shè)計”的新興項目：盡管這些項目依然屬于景觀設(shè)計領(lǐng)域，但大部分院系則會采用更加具體的細(xì)分領(lǐng)域名稱。

新興碩士培養(yǎng)項目的出現(xiàn)說明景觀設(shè)計職業(yè)正在走向成熟。這類細(xì)分領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的素質(zhì)能力有著明確的要求，且需要得到相關(guān)機構(gòu)的認(rèn)證。各國的職業(yè)協(xié)會在這一過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

歐洲景觀設(shè)計院系理事會（ECLAS）的成立催生了大量新興項目，使景觀設(shè)計得以在歐洲多國得到職業(yè)認(rèn)證，極大地促進了景觀設(shè)計研究和相關(guān)繼續(xù)教育的發(fā)展。

ECLAS目標(biāo)與起源 ? ECLAS official website

ECLAS的核心是一個名為“課程改革”的計劃，涉及五大方面：1）專業(yè)轉(zhuǎn)換技能的一般能力培養(yǎng)；2）特定方向的職業(yè)能力培養(yǎng)；3）歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）的應(yīng)用情況；4）學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估方法；5）教育過程中的教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

革新后的景觀設(shè)計人才培養(yǎng)模式連同整體職業(yè)發(fā)展方向的調(diào)整及新的技能需求，共同催生出了一些完全獨立的項目。部分細(xì)分專業(yè)符合景觀設(shè)計的職業(yè)發(fā)展趨勢，例如“景觀管理碩士”、“景觀發(fā)展碩士”“景觀與人類福祉碩士”等。但在某些國家，景觀設(shè)計雖然已經(jīng)作為一門獨立學(xué)科出現(xiàn)，但它的話語權(quán)仍不夠大，傳播范圍也不夠廣，且高度依附于建筑學(xué)體系。

需要指出的是，這些新興人才培養(yǎng)計劃的設(shè)置依然在很大程度上取決于其所屬院校。當(dāng)然，每個學(xué)院都有其自身的發(fā)展策略，“新”項目的設(shè)立也是為了培養(yǎng)學(xué)生具備解決現(xiàn)實問題的能力。不過，這些問題并不是新問題，而是現(xiàn)有景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目在過去至少五十年間一直致力于解決的問題。顯而易見，此類新興項目甚或邊緣項目的出現(xiàn)得益于公關(guān)營銷工作。因此，我們必須讓景觀設(shè)計走入公眾視野、突出景觀設(shè)計師的核心競爭力、宣傳實踐范例，并最終借助政黨及民間力量參與政治活動，讓人們清晰地認(rèn)識到景觀設(shè)計的職業(yè)價值所在。

美國洛杉磯南加州建筑學(xué)院的“人造景觀科學(xué)碩士”項目 ? SCI-ARC official website

歐洲景觀設(shè)計師職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證

從跨學(xué)科性和可流動性來說，人才培養(yǎng)項目的異質(zhì)性也可以被視為一種優(yōu)勢。但項目的統(tǒng)一性對于景觀設(shè)計學(xué)習(xí)的國際認(rèn)證、申請新學(xué)校時或從事跨國景觀設(shè)計工作時教育經(jīng)歷的認(rèn)定等正規(guī)流程都至關(guān)重要。常見情形包括三大類：1）各個國家內(nèi)部的景觀設(shè)計學(xué)歷認(rèn)證；2）國際景觀設(shè)計學(xué)歷認(rèn)證；3）職業(yè)認(rèn)證（特別是歐洲地區(qū)間的職業(yè)認(rèn)證）。

在實際認(rèn)證過程中，景觀設(shè)計學(xué)歷認(rèn)證會遇到職業(yè)定義、行業(yè)定義，以及對培養(yǎng)對象的能力要求等問題。當(dāng)前，如果缺乏相關(guān)海外培養(yǎng)項目作為對照，就很難完成項目認(rèn)證。這種統(tǒng)一化舉措使調(diào)整后的培養(yǎng)項目符合課程改革計劃的要求，也對項目認(rèn)證的積極推進有著建設(shè)性作用。

就培養(yǎng)對象而言，只要符合所選院系的要求，任何人都可以申請任何國際學(xué)歷認(rèn)證。令人驚訝的是，歐洲只有來自14個國家的20個景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目獲得了IFLA認(rèn)證。這個數(shù)字遠遠低于預(yù)期，因為歐洲的景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目數(shù)量已有160余個之多。

在過去五六年間，ECLAS和IFLA一直在積極推廣歐洲景觀設(shè)計師的職業(yè)資格認(rèn)證規(guī)范導(dǎo)則，其工作重點包括統(tǒng)一培養(yǎng)項目，并就學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)達成共識。職業(yè)資格認(rèn)證的最終目標(biāo)是讓跨國求職的畢業(yè)生無需進行額外的從業(yè)能力認(rèn)證。IFLA在三十年前便開始著手開展“通用教學(xué)框架”（CTF）相關(guān)工作。2010年，ECLAS也加入其中。二者于共同啟動了“EU-LAND21項目”，明確規(guī)定了景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目的設(shè)立要求，并指出了景觀設(shè)計師的三個主要分支領(lǐng)域／方向：景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計和景觀管理三大核心學(xué)科領(lǐng)域。

“InnoLAND”項目為認(rèn)證工作提供了相應(yīng)的參考文件、考量因素和建議方案。景觀設(shè)計CTF遵循博洛尼亞進程。博洛尼亞進程明確指出，在以界定能力與技能的方式規(guī)定學(xué)生必備的專業(yè)知識時，須使用專業(yè)語言。在專業(yè)能力方面，指出學(xué)生必須掌握核心能力、學(xué)科能力和通用能力。InnoLAND成員擬定的景觀設(shè)計CTF規(guī)定：

景觀設(shè)計CTF框架封面 ? IFLA Europe, ECLAS

CTF并未針對景觀設(shè)計細(xì)分方向作出相關(guān)規(guī)定。只要符合CTF標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)項目可以在教授內(nèi)容上有所側(cè)重，高校也可以針對不同的細(xì)分方向自主開設(shè)課程。CTF也未就景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目的學(xué)制作出規(guī)定。鑒于培養(yǎng)項目各有特色，筆者認(rèn)為可以就項目的學(xué)年學(xué)分和總學(xué)分作出要求，學(xué)生可根據(jù)自身需求選修相應(yīng)課程。ECLAS可就教授內(nèi)容、轉(zhuǎn)專業(yè)碩士及其之前的專業(yè)力認(rèn)定提供指導(dǎo)。對于從業(yè)實習(xí)的相關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為決策權(quán)應(yīng)該留給各個國家的相關(guān)部門。

培養(yǎng)項目的復(fù)雜性、尺度的轉(zhuǎn)換及工作坊規(guī)劃流程

景觀設(shè)計是一門細(xì)分方向眾多的跨學(xué)科專業(yè)，那么應(yīng)該如何進行各個課題、尤其是日常設(shè)計工作坊的教學(xué)設(shè)計呢？根據(jù)ECLAS的建議，設(shè)計工作坊是最理想的傳道授業(yè)方式，至少半數(shù)的課程（課時）都應(yīng)在設(shè)計工作坊中進行。隨著數(shù)字空間數(shù)據(jù)采集技術(shù)與GIS工具的進步，工作過程毋庸置疑得到了簡化，但也會帶來一定的問題：由于數(shù)據(jù)過于唾手可得，學(xué)生將因為不用學(xué)習(xí)或記住重要的空間信息而“無腦操作”，甚至?xí)龀鲥e誤的空間干預(yù)行為。因此，教師必須保證“學(xué)生能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)信息關(guān)聯(lián)起來，學(xué)會從大量數(shù)據(jù)中辨別并篩選適宜的數(shù)據(jù)。學(xué)生需要明白，新的媒介只能輔助設(shè)計師，并不是生成高質(zhì)量解決方案的決定性因素，過度依賴數(shù)字化表現(xiàn)形式可能會讓設(shè)計方案僅僅流于表面，對制定空間問題的實質(zhì)性解決方案并無助益”。

數(shù)字化模糊了不同尺度之間的轉(zhuǎn)換與邊界，規(guī)劃流程應(yīng)將此作為一種優(yōu)勢。學(xué)生需要牢記兩點：一是特定尺度已不再重要——或者說，尺度取決于具體的問題和解決辦法；二是在必要時，為了獲得更優(yōu)的解決方案，可以在不同尺度間轉(zhuǎn)變／轉(zhuǎn)換。由于空間問題極其復(fù)雜，很多既有方法和做法已不再適用。面對這種持續(xù)變化的復(fù)雜系統(tǒng)，景觀設(shè)計師必須進行策略性階段設(shè)計。

空間場景建構(gòu)與評估能夠帶來參考啟發(fā)并支撐規(guī)劃構(gòu)想的提出。在這個過程中，學(xué)生需首先確定關(guān)鍵空間決策，然后根據(jù)目標(biāo)場地的具體要求進一步將決策落實到區(qū)域?qū)用?。學(xué)生將學(xué)會基于理解來解決復(fù)雜問題并提出靈活的解決方案，而不“僅僅”是為機械地回應(yīng)問題與需求而提出“定式”方案。

在實踐及教學(xué)過程中，我們會遇到一個又一個的空間問題。在本科階段，問題主要存在于開放空間的具體類型層面。而碩士階段接觸的案例已經(jīng)跳脫出了“傳統(tǒng)”開放空間類型。由于問題太過復(fù)雜，我們常常不得不結(jié)合不同用途和不同解決方案的標(biāo)準(zhǔn)，“創(chuàng)造出新的空間類型”。另一個原因在于，一學(xué)年的時間太短，不足以系統(tǒng)學(xué)習(xí)所有景觀類型。因此，合理的做法是要求學(xué)生在某一給定場地內(nèi)自行選擇一項基礎(chǔ)課題（興趣方向），并提出問題及解決方案。教師必須認(rèn)識到，他們“不僅要在某一領(lǐng)域精專，也要廣泛涉獵知識”。此外，“在解決復(fù)雜問題時，跨學(xué)科策略比在某一學(xué)科內(nèi)深鉆更為重要”。

在基于跨學(xué)科視角提出問題后，我們就可以利用自身專業(yè)知識來解決問題。這也體現(xiàn)了提高景觀設(shè)計碩士培養(yǎng)項目多樣性、鼓勵非景觀設(shè)計專業(yè)背景的學(xué)生攻讀景觀設(shè)計碩士的重要意義。這種培養(yǎng)模式也符合前文提到的學(xué)會體系的專業(yè)要求。和其他職業(yè)一樣，景觀設(shè)計師也需要在實踐中進行再教育和能力提升，依據(jù)個人興趣或具體的項目要求，不斷補足在校期間無法習(xí)得的知識短板。

結(jié)語

本文指出，在職業(yè)界定、細(xì)分領(lǐng)域、教學(xué)方法、設(shè)計工作坊組織形式等不斷變革的過程中，我們也在不斷完善、調(diào)整并優(yōu)化思維方式，加強職業(yè)認(rèn)證和法規(guī)認(rèn)證。作為教育工作者，我們要積極響應(yīng)這些變化，不斷更新課程設(shè)置和教學(xué)大綱；我們要直面問題，邀請專家指導(dǎo)工作坊，擁抱跨學(xué)科思維，引入新課程和教學(xué)內(nèi)容。誠然，我們無法預(yù)測三十甚至五十年后會出現(xiàn)哪些嚴(yán)峻的空間問題。但是我們應(yīng)該看到，提高景觀設(shè)計人才培養(yǎng)項目的多樣性具有重大意義。景觀設(shè)計實踐固然離不開專業(yè)知識和技能，但作為教職人員，我們必須教會學(xué)生在最廣義的學(xué)科領(lǐng)域中認(rèn)識并理解問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。唯此，學(xué)生才能更好地參與跨學(xué)科合作，并發(fā)現(xiàn)問題。

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編輯 | 田樂

翻譯 | 汪默英，田樂，李迪華

制作 | 高雨婷

媒體發(fā)布 | 馬哲

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