淺談藝術(shù)類院校風(fēng)景園林學(xué)科的特色教育

　　關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林學(xué)、學(xué)科建設(shè)、課程體系、藝術(shù)類院校、特色教育

1 引言

　　改革開放30年，我國的城市化率由1978年的17.92%提高到2008年底的45.68%。未來20年，我國的城市化率將突破70%，城市建設(shè)速度和工程建設(shè)總量依舊保持快速發(fā)展的趨勢。一方面，旺盛的建設(shè)市場的人才需求促進(jìn)了建筑、風(fēng)景園林以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等教育行業(yè)的規(guī)?；?，另一方面，客戶需求越來越個(gè)性化和復(fù)雜化，設(shè)計(jì)行業(yè)競爭日趨激烈，市場越來越需要具備高專業(yè)素質(zhì)、敏捷的洞察應(yīng)變能力和敬業(yè)精神的高級設(shè)計(jì)師。

　　近年來在校生規(guī)模的急速擴(kuò)容，以及教師自身隊(duì)伍的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的缺陷和經(jīng)驗(yàn)的不足，已經(jīng)嚴(yán)重影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。大量低水平的重復(fù)設(shè)置和無節(jié)制的擴(kuò)大招生，培養(yǎng)的卻是無創(chuàng)作思維的低水平技術(shù)員或者繪圖員。與此同時(shí)，由于辦學(xué)背景和條件的不同，導(dǎo)致各大院校的學(xué)科建設(shè)也各不相同，強(qiáng)調(diào)所謂的教學(xué)特色，已經(jīng)開始背離教學(xué)初衷，越來越成為偏執(zhí)教學(xué)的產(chǎn)物。從分類上看主要有傳統(tǒng)農(nóng)林類院校、理工類院校、綜合類院校和藝術(shù)類院校，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識點(diǎn)和專業(yè)技能不一致，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的差異性擴(kuò)大，難以形成可供相互對接的學(xué)科共性和標(biāo)準(zhǔn)。因此，風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)體系必須具備完整的基本知識體系框架、設(shè)計(jì)方法和專業(yè)技能，才能有利于突出各院校自身的專業(yè)特性。

2 風(fēng)景園林學(xué)科的知識框架

　　目前，國家相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)并未對此提出明確的指導(dǎo)性意見，在自主辦學(xué)的前提下，各個(gè)院校之間鮮有明確的教學(xué)課程體系，甚至沒有明確的辦學(xué)方針和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)科名稱也各不相同，應(yīng)有盡有，如有園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、外部環(huán)境設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等等，從而也顯示出整個(gè)學(xué)科教學(xué)缺乏體系規(guī)范。2011年教育部明確將建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)并列設(shè)置為1級學(xué)科，因此迫切需要探討風(fēng)景園林學(xué)科的內(nèi)容及發(fā)展方向。

2.1 風(fēng)景園林學(xué)科涉及的相關(guān)學(xué)科和專業(yè)知識內(nèi)容

2.1.1風(fēng)景園林學(xué)定義

　　風(fēng)景園林學(xué)（又稱景觀學(xué)）是關(guān)于土地和戶外空間設(shè)計(jì)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。它通過科學(xué)理性的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的方法得以實(shí)踐，其核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。它涉及氣候、地理、水文等自然要素，同時(shí)也包含了人工構(gòu)筑物、歷史文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、地方色彩等人文元素，是一個(gè)地域綜合情況的反映。因此，風(fēng)景園林學(xué)是一個(gè)涉及多學(xué)科的、多知識的相對復(fù)雜的應(yīng)用科學(xué)。

2.1.2 學(xué)科知識體系構(gòu)成

　　從涉及相關(guān)學(xué)科來看，主要和理工學(xué)科、農(nóng)林學(xué)科、醫(yī)學(xué)生理學(xué)科、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科以及社會(huì)人文學(xué)科相關(guān)。從具體學(xué)科分支內(nèi)容上來看（圖表1）：

圖表1：風(fēng)景園林學(xué)涉及的學(xué)科體系

•理工類涉及生物學(xué)、植物學(xué)、地理地質(zhì)學(xué)、土木建筑學(xué)等，生物棲息地、植物造景應(yīng)用、自然與人文地理、地形地貌、環(huán)境災(zāi)害、水土保持以及歷史建筑保護(hù)再利用建筑構(gòu)筑物造型、設(shè)計(jì)、施工、結(jié)構(gòu)等。

•農(nóng)林學(xué)科主要包括園藝、林業(yè)，傳統(tǒng)的庭院和造園設(shè)計(jì)、自然景觀規(guī)劃與運(yùn)營等，其涉及內(nèi)容也是傳統(tǒng)園林學(xué)科的重點(diǎn)。

•藝術(shù)人文學(xué)科包括美學(xué)、史論學(xué)，涉及空間構(gòu)成、色彩設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意義，涉及內(nèi)容寬泛，也是現(xiàn)代景觀學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)，對于解決城市更替、城市文化承繼等具有重要作用。

•醫(yī)學(xué)生理學(xué)科主要包括環(huán)境心理學(xué)和環(huán)境行為學(xué)，從人與環(huán)境的選擇與限定的相互關(guān)系著手，解決設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的問題。

•社會(huì)管理類學(xué)科主要有土地、資源、信息規(guī)劃與管理，在崇尚構(gòu)建低碳、生態(tài)和高效社會(huì)的今天，對提高整個(gè)社會(huì)的管理水平有著重要的意義。

從學(xué)科的應(yīng)用拓展方向來看，細(xì)分化的專業(yè)內(nèi)容需要加以橫向整合，因此，根據(jù)以上的學(xué)科分類，我們可以從相關(guān)風(fēng)景園林學(xué)的研究對象和研究方法論上進(jìn)行進(jìn)一步梳理。

2.2 風(fēng)景園林學(xué)科研究內(nèi)容與方法

　　風(fēng)景園林學(xué)作為一門涉及知識面寬泛而且綜合的應(yīng)用學(xué)科，理所當(dāng)然從不同的學(xué)科角度會(huì)對風(fēng)景園林學(xué)做出不同的闡述。從美學(xué)的角度，風(fēng)景園林中可以作為視覺審美的對象，因此創(chuàng)造美好事物和美好環(huán)境是其目標(biāo)；從生態(tài)學(xué)的角度，風(fēng)景園林可以作為生存棲息地來理解，需要根據(jù)環(huán)境綜合評估來尋找適宜居住生活的場地，并通過風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)保護(hù)和改善生存環(huán)境；風(fēng)景園林也可以作為一個(gè)系統(tǒng)來認(rèn)知，無論是自然景觀還是人文景觀都是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)與外、內(nèi)部各組成元素之間、生命與環(huán)境之間的各種能量、功能和結(jié)構(gòu)的關(guān)系；此外，從藝術(shù)人文學(xué)的方面出發(fā)，風(fēng)景園林可作為符號來讀解，它具備語言符號或者文化符號的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、圖案的特征，是人類歷史與理想、人與自然、人與人相互作用關(guān)系的綜合反映。

　　歸納總結(jié)其核心內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科應(yīng)用知識，可以針對其研究對象、涉及內(nèi)容和解決方法進(jìn)行比較，從中明確重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)，從而形成自身學(xué)科特色。

圖表2：風(fēng)景園林學(xué)研究內(nèi)容與方法的整體框架

　　針對風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的研究對象—場地（圖表2），我們可以分為內(nèi)容和方法對應(yīng)的縱橫兩個(gè)軸，并根據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)緊密程度，分為主要內(nèi)容、主要方法和相關(guān)內(nèi)容、相關(guān)方法四個(gè)方面。一般情況下，針對研究對象的場地，直接相關(guān)的內(nèi)容包括場地內(nèi)在的自然與人文景觀元素，各種元素的彼此關(guān)聯(lián)性，場地內(nèi)的景觀特征，區(qū)域范圍內(nèi)部與外部的各種條件的關(guān)系，涉及區(qū)域范圍內(nèi)的動(dòng)植物習(xí)性、植物保護(hù)和培育、生態(tài)保護(hù)等各項(xiàng)生態(tài)技術(shù)和景觀構(gòu)造技術(shù)，風(fēng)景園林的相關(guān)法律規(guī)范和今后的景觀維護(hù)與經(jīng)營管理等主要內(nèi)容。與此相關(guān)聯(lián)的如“千層餅”、二維圖示分析法，風(fēng)景園林評價(jià)體系，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法，借助計(jì)算機(jī)分析和輔助設(shè)計(jì)等。運(yùn)用這些風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)常用的基本方法，可以達(dá)到規(guī)劃與設(shè)計(jì)規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)。

　　然而與風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和基本方法相對應(yīng)的是涉及更加寬泛的知識和更多的技能的相關(guān)內(nèi)容和方法，包含場地的歷史文化沿革、人文藝術(shù)、人性情感、社會(huì)價(jià)值觀念和制度法規(guī)，可以更多的挖掘土地自身的屬性和豐富內(nèi)涵。同時(shí)，通過空間和藝術(shù)表現(xiàn)手段，挖掘土地深層次人文精髓和文化藝術(shù)感染力。運(yùn)用相關(guān)的非技術(shù)性的方法更是創(chuàng)造扎根當(dāng)?shù)丨h(huán)境的、富有特色的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的創(chuàng)作思路。

　　因此，風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)以規(guī)劃設(shè)計(jì)主要內(nèi)容和基本方法為基礎(chǔ)，建立學(xué)科共同的教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)院根據(jù)各自不同的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)考慮選擇相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)方法范疇內(nèi)的知識和技能，可以形成學(xué)科間的差異化，構(gòu)建特色教育體系。

2.3 風(fēng)景園林學(xué)研究對象和尺度（圖表3）

圖表3：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的對象范疇

　　從大自然環(huán)境的山水天地，到自然與人工共生的廣大鄉(xiāng)村田野，再到人工構(gòu)筑綠化隔離帶和城鎮(zhèn)，景觀學(xué)科針對不同的區(qū)域有著不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，以自然環(huán)境的為主要研究和規(guī)劃設(shè)計(jì)對象時(shí)，更多的從生態(tài)環(huán)境和國土資源平衡的角度去探索景觀環(huán)境規(guī)劃路徑。因此，學(xué)科定位研究對象的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)科側(cè)重點(diǎn)。因此，在學(xué)科建設(shè)的時(shí)候要有所側(cè)重合針對性，避免盲目追求大而全。

　　從研究對象的尺度而言，可以簡單的分為大尺度的規(guī)劃和中小尺度的設(shè)計(jì)。即景觀規(guī)劃是在一個(gè)相對宏觀尺度上，分析、整理自然因素和人文因素，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。它是通過物質(zhì)空間的規(guī)劃，確保土地和自然資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。而景觀設(shè)計(jì)是在相對較小的范圍和尺度上進(jìn)一步深化、發(fā)展和完善規(guī)劃意圖，以滿足不同功能的需要。因此，規(guī)劃和設(shè)計(jì)即彼此緊密關(guān)聯(lián)，又可以有所側(cè)重。

　　綜上所述，在重點(diǎn)研究對象和規(guī)劃設(shè)計(jì)尺度方面有所側(cè)重也是形成特色教育的一條重要途徑。

3 藝術(shù)類院校風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)定位與特色

3.1 現(xiàn)狀問題點(diǎn)

　　進(jìn)入21世紀(jì)，藝術(shù)類院校開始大量設(shè)立建筑學(xué)院系，提出了不同于傳統(tǒng)農(nóng)林類院校和理工類院校的新的教育體系和教學(xué)方式，無疑是一個(gè)嶄新的教育嘗試，也是符合社會(huì)發(fā)展需求的一條正確的學(xué)科發(fā)展方向。從學(xué)科發(fā)展的相互關(guān)聯(lián)上來看，無論是空間形態(tài)，還是形式、色彩和裝飾，都受到藝術(shù)學(xué)研究發(fā)展的巨大影響。從現(xiàn)代建筑學(xué)的教育史來看，創(chuàng)立于上個(gè)世紀(jì)30年代的德國包豪斯學(xué)院，首先聘請了藝術(shù)家來負(fù)責(zé)色彩、造型的訓(xùn)練，規(guī)劃完善了包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的建筑基礎(chǔ)教育課程。包豪斯建立起來的教學(xué)體系深深地影響了現(xiàn)代建筑與設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展。然而由于擴(kuò)張速度過快，造成課程設(shè)置不完善和師資隊(duì)伍不全，很多藝術(shù)類院校往往片面追求設(shè)計(jì)的藝術(shù)造型能力、或者圖面的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽略原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。

　　因此，結(jié)合中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)，闡述藝術(shù)類院校風(fēng)景園林學(xué)科特色建設(shè)的基本思路。

3.2    國內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科方向

　　目前，國內(nèi)具有風(fēng)景園林系科（或含有景觀學(xué)類專業(yè)）可以按照其所在學(xué)校性質(zhì)分為綜合類、理工類、農(nóng)林類、師范類和藝術(shù)類院校。然而就其學(xué)科建設(shè)和課程體系卻是漏洞百出，如根據(jù)教師所長安排課程，甚至某些藝術(shù)類院校設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課時(shí)超過總課時(shí)的一半以上。與其說這是不同學(xué)院背景下各學(xué)科的教學(xué)特色，不如說是教學(xué)的偏差，也是造成目前師生困惑、無法與社會(huì)需求對接的重要原因之一。

　　根據(jù)對于國內(nèi)外一些著名院校的課程設(shè)置體系調(diào)查分析，以現(xiàn)代景觀發(fā)源地的北美地區(qū)為例，教學(xué)相對側(cè)重于研究生教育，課程體系以方法論、生態(tài)學(xué)和建造技術(shù)方面為主導(dǎo)，側(cè)重科學(xué)規(guī)律和邏輯理性的培養(yǎng)。國內(nèi)最早設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)之一的同濟(jì)大學(xué)，專業(yè)課程體系以理論與方法、景觀資源發(fā)展和游憩策劃、景觀科學(xué)與工程技術(shù)為核心內(nèi)容。由此可見，國內(nèi)外理工類、綜合類院校多以上述圖表2中的風(fēng)景園林學(xué)得主要內(nèi)容和主要方法為核心基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科框架體系。

3.3    中央美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)科特色

　　藝術(shù)類院校學(xué)生有著豐富人文藝術(shù)環(huán)境，自由發(fā)散的思維和豐富造型創(chuàng)造能力。學(xué)生入學(xué)前通常經(jīng)過多年的繪畫造型和色彩訓(xùn)練，因此空間想象能力和表現(xiàn)能力較強(qiáng)。但是，正是因?yàn)槭艿桨l(fā)散跳躍性思維慣性的影響，學(xué)生缺乏縝密思維和邏輯推理。

　　根據(jù)上述相關(guān)的整理，風(fēng)景園林學(xué)核心包含了生態(tài)環(huán)境、空間造型和社會(huì)文化的三個(gè)主要方面，對應(yīng)于生態(tài)學(xué)、規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論支撐。因此，根據(jù)藝術(shù)類院校的基本特點(diǎn)，可以選擇以空間造型設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)和藝術(shù)學(xué)作為其發(fā)展特色教育的核心。

圖表4：藝術(shù)類院校背景的風(fēng)景園林科體系與定位

圖表5：中央美術(shù)學(xué)院的風(fēng)景園林學(xué)科定位

　　中央美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)科依托建筑學(xué)，沿用5年本科教學(xué)制度。以城市為主要研究對象，重心放在中小尺度的景觀設(shè)計(jì)層面上（圖表4，圖表5）。教學(xué)重視發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程和設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維方式的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)整體策劃、空間造型設(shè)計(jì)、藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。

　　主體課程體系包括專業(yè)理論、方法和技能三個(gè)方面的內(nèi)容，涉及風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林史論、城鄉(xiāng)規(guī)劃理論、場地規(guī)劃、環(huán)境行為和心理學(xué)、生態(tài)學(xué)及相關(guān)工程技術(shù)和職業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)。教學(xué)側(cè)重地域歷史文化承繼和藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練，課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)場地的調(diào)查、分析、評價(jià)的專業(yè)分析研究能力和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、以及相互協(xié)作管理能力和表達(dá)能力。

　　與此同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)建立具有不同專業(yè)特長和側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)師工作室，形成具備多樣性和差異性的教學(xué)單位。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向，選擇適宜工作室接受進(jìn)一步的專業(yè)教育，有利于培養(yǎng)有針對性的各種專業(yè)人才。

4 結(jié)語：藝術(shù)類院校風(fēng)景園林學(xué)特色路徑

　　藝術(shù)類院校有著豐富的人文藝術(shù)氛圍，自由發(fā)想的空氣，以及自我抱負(fù)和自我表現(xiàn)的激情，所以應(yīng)該反對過分追求滿足市場狹隘需求的急功近利思想，也不應(yīng)該建立以資格認(rèn)證和培養(yǎng)工程師為前提目標(biāo)的教學(xué)體系。相反，藝術(shù)類院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求具有前瞻性、挑戰(zhàn)性和適應(yīng)性的人才，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的淘汰機(jī)制和相對寬松的、連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間周期和多次分階段性學(xué)習(xí)方式。

　　因此，首先應(yīng)該建立一種更加寬泛的、自由選擇的機(jī)制，充分利用既有的學(xué)科資源，建設(shè)大藝術(shù)設(shè)計(jì)體系。即需要加大與繪畫、雕塑等純美術(shù)類學(xué)科、美術(shù)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)史、歷史文化保護(hù)等人文類學(xué)科的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大與平面、數(shù)碼多媒體、產(chǎn)品等設(shè)計(jì)類學(xué)科的知識性流動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。其次，需要加強(qiáng)思想意識層面、創(chuàng)意原動(dòng)力、調(diào)查研究綜合判斷能力和前瞻性的培養(yǎng)，考慮建立本、碩連讀的6-8年的學(xué)制，使得學(xué)生有更多時(shí)間選擇和判斷自己將來的進(jìn)路，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并有針對性的選擇科目，成為具有某個(gè)方面獨(dú)特見解的專業(yè)性人才；也可以成為具備豐富知識和技能，能夠適合多種社會(huì)需求的復(fù)合型人才。再次，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大教師個(gè)體的學(xué)識專長和技能經(jīng)驗(yàn)的差異性，通過建設(shè)不同性質(zhì)的獨(dú)立教師工作室集群，擴(kuò)大學(xué)生的選擇性和改善知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)外校際間合作機(jī)制，互派師生相互交流、講座，突出學(xué)術(shù)自由氛圍。

　　在科學(xué)技術(shù)日新月異飛速發(fā)展的今天，我們所缺的不是工程技術(shù)、新型材料和施工工藝，而是對地域文化、人文藝術(shù)的理解，和在此基礎(chǔ)上原始創(chuàng)新。藝術(shù)類院校應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)理工類院校有所分工、有所區(qū)別，揚(yáng)長避短，走出自己獨(dú)特學(xué)術(shù)特色和培養(yǎng)人才之路。


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